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《教育教学知识与能力》必备心理学知识点(一)

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(1)注意对象的特点。注意对象的组合越集中,排列越有规律,相互之间能成为有机联系的整体,注意的范围就越大。

(2)活动的性质和任务。活动任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小。

(3)个体的知识经验。个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大。

六、影响注意的稳定性的因素有如下三个方面:

(1)注意对象的特点。内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性。活动的对象比静止的对象更能维持注意的稳定性。但并不是说事物越复杂,刺激越丰富,注意力就越稳定。过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳,导致注意的分散。

(2)主体的精神状态。一个人身体健康,情绪良好,精力充沛,就会在学习和工作中全力投入,不知疲倦。

(3)主体的意志力水平。主体具备坚强的意志力,就可以战胜各种困难,始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。

七、遗忘的规律

德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”,指出遗忘的进程是不均衡,其规律是先快后慢,先多后少,呈负加速型,到一定程度就不再遗忘。

八、影响遗忘进程的因素

1.学习材料的性质2.识记材料的数量和学习程度的大小3.记忆任务的长久性与重要性4.系列位置效应。5.识记的方法6.时间因素7.识记者的态度

九、依据记忆规律组织复习

1、复习识记要得当:及时复习,合理分配复习时间;

2、复习方法要合理:分散复习和集中复习相结合,复习方法多样化,运用多种感官参与复习,尝试回忆与反复识记相结合;

3、复习次数要适宜:复习内容的数量要适当,提倡适当的过度学习。

十、创造性思维具有以下特征:

(1)流畅性,即思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情景能够顺利地作出多种反应或答案。

(2)灵活性,即具有较强的应变能力和适应性,具有灵活改变定向的能力,能发挥自由联想。

(3)独创性,即产生新的非凡的思想的能力,表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。

十一、思维的品质

思维发展中个性差异反映的是每个人所具有的不同的思维品质。思维品质是个体思维活动智力特征的表现,它包括思维的广阔性和深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性等方面。

1.思维的广阔性和深刻性

思维的广阔性指思路广泛,善于把握事物各方面的联系和关系,善于全面地思考和分析问题。思维的深刻性指善于透过事物的表面现象,抓住事物的本质特征和规律,预见事物发展趋势的能力。

2.思维的批判性

思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果,也善于批判地对待自己的思想与成果。

3.思维的灵活性

思维的灵活性指个体在进行思维活动时能根据客观情况的变化而变化,即根据所发现的新情况及时修正原来的想法。

4.思维的敏捷性

思维的敏捷性指思维过程的速度,即能在很短的时间内完成一个思维任务,提出解决问题的正确意见。

5.思维的独创性

思维的独创性指个体通过独立思考并创造出新颖而有社会价值的思维成果,这是思维智力品质的最高表现。

十二、解决问题的策略与方法

(1)算法式方法与启发式方法(2)手段—目的分析法与爬山法(3)目标递进策略与目标递归策略

十三、影响问题解决的因素

(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着(4)动机(5)情绪(6)原型启发 宏鹏教育教师资格面试课程即将开启!

十四、注意规律在教学中的应用

1、运用注意规律组织教学

(1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态

(2)运用无意注意的规律组织教学:创造良好的教学环境,注重讲演、板书技巧和教具的使用,注重教学内容的组织和教学形式的多样化;

(3)运用有意注意的规律组织教学:明确学习的目的和任务,培养间接兴趣,合理组织课堂教学,防止学生分心,运用多种教学手段;

(4)运用两种注意相互转换的规律组织教学

2、在教学过程中培养学生良好的注意品质

(1)增强注意的稳定性,保证整洁、安静的教学环境,注重学生良好学习习惯的形成和意志力的锻炼,克服内部干扰。(2)扩大注意的广度,指导学生迅速增加知识储备,勤学多练。(3)让学生边听课边记笔记,一遍动手操作,一遍观察教师的演示,提高注意的分配(4)需要学生进行注意转移时,给予一定的信号或言语提示,并合理安排活动。

十五、依据记忆规律合理安排和组织教学

1、合理安排教学2、向学生提出具体的识记任务3、是学生处于良好的情绪和注意状态4、充分利用无意识记的规律组织教学5、使学生理解所学内容并把它系统化6、培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力。

十六、学习动机的功能

1.引发学习行为2.维持学习行为3.定向学习行为4.调节学习行为

十七、“耶克斯—多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

第一,动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

第二,一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。

第三,动机水平与行为效果呈倒U型曲线。

十八、需要层次理论

需求层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。他认为,任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的,而人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要,这些需要从低级到高级排成一个层级,较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。

在学校中,学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要,特别是爱和自尊的需要未得到充分满足是有很大的关系。如果学生感到没有被人爱,或认为自己无能,他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人特别是教师喜欢或不知道自己能力高低的学生,往往会作出较为“安全”的选择,即为测验而学习,而不是对学习本身感兴趣。

十九、成就动机理论

成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向。它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。


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