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聚焦深度思维“三段课改”再结硕果

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聚焦深度思维“三段课改”再结硕果

——为师生提供教与学范本的红专课改模式

聚焦深度思维“三段课改”再结硕果

聚焦深度思维“三段课改”再结硕果

  “孩子从一年级开始,学到的不仅是知识,而是谦让,合作。我很幸运,能够在这所实行课改的学校做老师。“我除了做好‘传道授业解惑’的教学工作,更多地学会了去关注孩子的学习行为,更多地感受到和学生之间的对话,交流,讨论,评价带给自己的成长”这是红专西路小学一位年轻教师的真实感受。
  作为一所“以发展学生思维为办学特色”的学校,红专西路小学10多年以来一直坚持“聚焦深度思维,让学生能干的三段式课堂教学改革”,从2016年开始,学校提出了“三段式学本课堂”,将原来“三段式”的教学模式与“学本课堂”结合起来,不仅实现了让学生成为学习的主人,同时也让老师有了更明确的“教导行为”。
  红专西路小学作为一所百年名校,一直秉承着“服务社会,造福儿童”的宗旨,如今,“以学习者为中心,尊重儿童成长”的教育理念既有历史的根基,又适应了时代的需要。从“三段式教学”到“学本课堂”,始终“聚焦核心问题,培养学生核心能力,着眼学生核心素养”几个方面,红专西路小学的“三段课改”再结硕果。

课堂的变化
师生之间平等交流共同探究

  “三段式学本课堂对一个老教师来说,无论是理念还是实践,要根植于我们的头脑当中难度是很大的,从最初的抵触、反感、对抗到学习、参与、实践,我们看到了孩子们一步步地成长,他们增强了自信,培养了核心能力,这是作为老师最幸福的事情。”这是红专西路小学有36年教龄的李燕俐老师的感受。
  过去的教学得心应手,易如反掌,我们为什么要改变?原来是很多老师心中的质疑,随着教学效果的明显提升,反对的声音逐渐消失。在六年级数学老师张蔷薇看来,她的学生从二年级开始接受“三段”学习,有一次学习认时钟的钟面,有一个学生就提出,可以利用对称法,以圆心为轴,左右两边各占30分钟,“在此之前,我都没有想到这种方法。”学生的回答让张蔷薇很惊喜,她说,学生的潜力是无穷的,老师要做的,是去保护和激发孩子们学习的动力。每次看到学生眼睛里闪着光芒,这时候更会觉得,老师的一切努力都是值得的,是愿意为之付出的!这是填鸭式教学模式不可能达到的效果。
  李晓宇是四年级语文老师。她说给学生上小学《包公审驴》这篇文章的时候,有着极其深刻的体会。文章中有包公,小偷,衙役和驴几个角色,按照传统的教学模式,包公是文章的主角,学生学习的重点是歌颂他的睿智,公正。但是现在的课堂上,孩子们的思维不受束缚,他们提出的观点百花齐放。有学生提出,小偷是不是遇到了难处?包公打驴,这是虐待动物的行为,不应该提倡。
  学校教导处主任李晓晖认为:“三段式”课改的“三段”不是简单地将学习分为三段,而是要让学习更高效。“课前预习”给学生自主独立思考的时间,“课中探究”给学生思维交汇碰撞的空间,“课后拓展”将学习和思考进一步引向纵深,不仅仅关注学生知识的掌握,更关注学生思维和能力的发展。
  学校的课改不仅仅是在语数外三门学科中间进行,包括美术,体育等科目同样实施课改。美术老师朱光娱把美术与语文学科和传统文化整合起来;体育老师赵超把三段式教学运用到体育中,把学生体育锻炼的时间延伸到课堂内外。
  李晓宇说,现在的课堂上,学生爱表达了,爱思考了。学校经过多年的实践,已经形成了一套体系完整的教学模式。过去的学生大都是接收型,老师讲什么,学生学什么;而现在的学生是质疑型,老师讲的内容学生可能提出反驳意见,同学之间也会辩论,学习的氛围空前高涨,学生真正成为了学习的主人。
  张蔷薇说,如今老师扮演的角色就是课堂的组织者,引领者,指导者,只是学生遇到难点时的时候做深入讲解,引导。学生从以前被动听讲的角色转化为主动参与学习,现在已经形成“平等交流,共同探究”的模式。

从“老师”到“大同学”
从知识传递到情感交流

  很多课堂上往往存在这样的误区,老师总以“爱的名义代替学生在成长中必然经历的挫折与失败”,老师是课堂主角,学生只是为了完成老师布置的任务。而现在的红专西路小学,甚至连老师的称谓都发生了变化——“大同学”。这不仅是称呼上的变化,更体现了师生之间的关系是平等的,这不仅仅体现在知识的交流,更多的是情感的交流。“老师放下身段,与学生实现平等对话。”这是记者在采访中多次听到的观点,有老师说,把课堂还给学生,让学习真实的发生。那么,红专的课堂,师生的教与学究竟是怎样的一个状态?
  李晓宇老师的学生写下这样的感受:“导学单”让我们用“结构化”的思维,先对课文进行全面“自学”,大大提升了我们的自学能力。小组的同学们每个人都开动脑筋,都踊跃地举手发言,没有一个人在这堂课上开小差,不再是老师单调地在黑板上传授知识。多方面观察问题,多角度提出问题,我们喜欢这样的课堂。
  李燕俐老师说,原来课堂上很少给学生表达的机会,一个班上有四五十名学生,最多有10个学生可以回答提问,大部分的孩子是开不了口的。但是现在学生从读一年级开始,就有“课前三分钟”的练习,孩子的语言表达能力明显提升。学生爱说话了,与老师之间的情感也增近了。
  四年级的数学老师袁志红班上有一名很腼腆的学生,他很少参与小组的讨论,几乎从未举手回答过问题。袁老师找他的小组成员,建立互助机制,让这位同学感受到集体的温暖。只要他有闪光点,老师就给他发一颗五星,给他掌声。明显的,这位同学愿意跟老师和同学亲近了。有一次这名同学说:“袁大同学,我怎么这么笨,你给我讲的题,我老是听不懂。”袁老师面带微笑告诉他:“没关系,老师多给你讲几遍就懂了。”小男孩给了袁志红一个深情的拥抱,袁志红说:“我能感受到他把我当成好朋友!”

学生成长是老师最大的幸福

  如果说红专西路小学课改进行的前五年,采用探究式学习方式主要是解决重难点问题,那么随着课改的逐步开展,特别是从去年开始,课中探究性学习更多是给孩子高阶思维能力的培养,学生在课堂中提出不同意见,这就是批判性思维能力和创新能力的培养,所以老师们更加注重在课中探究重点,激发孩子们深层次思维能力的训练。
  对“核心问题”的学习是在“课中探究”进行的,这是师生共学、进行高级思维训练的过程;通过学生自学能学懂的部分是在“课前预习”阶段完成的;“课后拓展”是学生基本解决“核心问题”之后的延展拓深。根据学生的掌握程度,“课前”、“课后”也可以是在“课堂40分钟”教师指导下,以当堂练习、即时分享的形式完成,当需要学生利用社会资源、动手实践的部分,放到学生回家后完成。
  学生通过前期的学习,课中探究,形成了自主学习的能力,对所学的知识进行反思。经过小学期间6年时间的训练,学生进入初中之后后劲特别足,学习能力具有持久行动发展。数学老师冯溍有着非常深刻的体会,有一次中国教科院的专家到学校听课,临时把她安排到另外一个年级上课,尽管她和学生之前是零接触,但是整个学校的教学模式一样,所以她并没有在这个陌生的班级里感受到任何压力。学生的讨论和表达非常精彩。课后,中国教科院的专家们为这堂课给予了很高的评价:“这是我听过最真实、最精彩的一节随堂课”。“冲着这份轻松,这份愉快,冲着孩子们高年级能力喷发式的变化,做老师的都愿意付出,愿意为此改变!”冯缙说。
  杜丽娟是学校课改的骨干教师,她认为课改后的课堂是整节课以“问题为中心”,提出问题,研究问题,解决问题,再生成问题,再解决问题……而做好预习,不让学生带着一张白纸进课堂,培养能力,让学生真正得到发展,精心地设计导学单,正确地使用导学单可以带给我们轻松的课堂、有效的课堂,让我享受到了职业的幸福。

对理想课堂的追求
红专人幸福的行进在路上

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